本报记者 刘琦 尹向宁

“有朋友知道我在特殊教育学校上班，就问我，学校的孩子是不是很调皮，很不好教？我都是告诉他们，这些孩子很可爱、很单纯，也很好学，和别的孩子没什么两样。”郭彬笑着说，“只不过，他们需要我们付出更多关心、爱心，需要更加耐心和细心。”

……

今年43岁的郭彬是綦江特殊教育学校总务主任、工会主席，同时也是该校培智九年级的任课老师。从事特殊教育工作16年来，郭彬把心给了特教学校的孩子们，他用爱心帮助特殊孩子们跨越残缺的障碍，耐心教会孩子们学知识、学做人。

“我和孩子们互相学习”

“第一次听说特殊教育还是在高考后，老师建议我报特殊教育专业，我就向别人要来一些相关资料，了解到一些情况。”郭彬说，大学学的就是特殊教育专业，毕业回到家乡，先后在寨子小学、金钗小学、东伍小学、松榜小学任教，2004年9月，通过招考，他成为了綦江特殊教育学校的一名教师。

“在普通学校上课很少用到手语，时间久了，大学学的很多知识都已经生疏了。”郭彬说，聋哑班的孩子交流用的是“地方手语”，与他在大学学习的“中国手语”有差别，进一步增加了交流的难度。

郭彬深知，特殊学校的孩子们学习起来比普通学校的孩子们更困难，但是，特殊学校的孩子们也有接受教育的权利，只要努力也可以把功课学好。每当想到这些，更加坚定了他坚守特殊教育事业的决心。

“忘记了就再去记住，不会的就和孩子们一起学习。”郭彬说道。

上课时，郭彬教孩子们学习“中国手语”；课后，郭彬向孩子们学习“地方手语”。两年后，郭彬熟练地掌握了“地方手语”，孩子们也学会了“中国手语”，和孩子们沟通再无障碍。

“希望孩子们有好出路”

随着现代医疗技术不断进步，每年送往綦江特殊教育学校的聋哑儿童逐渐减少，2012年，郭彬转往培智班任教。

“培智班的孩子们主要是智力上有缺陷，而且他们之间也有差距。”根据孩子们智力的差异，郭彬坚持个别化教学模式，倡导生活化课堂，实施分层教学，积极对特殊孩子进行个别化教育和训练，并发掘不同孩子的潜能，让特殊孩子们在“立生命之本、育生活之能、扬生存之帆”的理念引领下，学会自尊、自信、自立、自强，引导他们做更强的自己。

“比如说我们学校开设了洗车、手工艺品制作等课程，就是希望智力稍好的孩子能有一技之长，未来踏入社会也多一条出路。”郭彬说，“也有些孩子智力稍差，很多东西重复讲他们也记不住。面对这种情况，我们就需要耐心、细心，要手把手教他们做，让他们形成习惯，做到生活自理。”

在任教过程中，郭彬还参与《特殊学校残疾学生自主管理能力培养的策略研究》《促进特教教师专业发展的评价标准和方法研究》和微型课题《培智班低段识字教学中图片运用的策略研究》等区级课题研究，并成功结题。同时，还参与《基于培智课标下生活语文个别化教学实施的研究》等市级课题研究。

“参与课题研究一方面是增强我的教学能力，另一方面，也是希望通过努力，研究出相对稳定、科学教导特殊孩子们的路径，让他们更好地学习。”郭彬说。

从事特殊教育事业16年，郭彬收获良多。“记得有一年，一个下雨天，我要去办公楼拿东西，但没带伞，一位叫小杰（化名）的学生就过来帮我撑伞。还有一位我教了好几年的学生叫小婷（化名），毕业后，在第二年教师节上，她送了我一个水杯、一支钢笔。还有很多很多感恩的故事，对于普通孩子来说，这些举动很正常，但对于智力残缺的孩子们来说，这很难得，也令我很感动。”郭彬说，“特殊孩子们都是折了翅膀的天使，我愿化做一双翅膀，为他们的成长保驾护航。”

【记者手记】

在采访过程中，有几处场景令人难忘。

我们在学校操场与郭老师聊采访细节时，遇见两名培智班孩子“缠打”在一起。郭老师立即停止与我们交流，上前将孩子们分开，让孩子们先把情绪都“发泄”在自己身上，再进行处理。

在拍摄郭老师为培智班孩子们上课的过程中，当郭老师走进教室，课间“吵闹”的教室瞬间就安静下来，孩子们一个个坐得笔直。

郭老师告诉我们，孩子们的世界很单纯，你对他们好，他们也会对你好。

采访结束，我们和郭老师回到办公室。一名学生将郭老师的教具送了过来，离开办公室时他向我们抱拳，并说了句“谢谢”，我们很诧异，也为他的懂事感到动容：我想，他大概是因为我们采访他的老师，而向我们道谢吧！

在綦江特殊教育学校，郭彬和这些懂事的孩子不是个例。孩子们用他们的纯真感悟着这个世界，他们需要社会给予更多关心和爱护，而众多“郭彬”则用他们的掌心呵护着这些“折翼天使”，无愧于教师这个光荣的职业。